A. Perbedaan Individual Anak Usia Sekolah Dasar
Pada dasarnya setiap individu
memiliki ciri-ciri dan karakteristik yang berbeda. Perbedaan-perbedaan tersebut
semakin jelas sejalan dengan perkembangan individu. Kata perbedaan menurut
Landgren dalam Sumantri (2011) merupakan suatu variasi yang terjadi, baik pada
aspekfisik maupun psikologis. Oleh karena itu, seorang pendidik akan cepat
mengenali satu persatu peserta didiknya dengan adanya perbedaan pada ciri-ciri
fisik, seperti bentuk badan masing-masing. Selain itu, perbedaan yang mencolok
dari peserta didik terlihat dari tingkah laku masing-masing, misalnya ada siswa
yang pendiam, adda yang lincah, ada yang cepat bicaranya, namun ada yang
bicaranya lambat.
Adapun perbedaan
individual anak usia SD, sebagai berikut.
1. Perbedaan pada Perkembangan Fisik
Untuk melihat perbedaan
perkembangan fisik anak usia SD secara faktual dapat diteliti pada waktu anak
berbaris masuk ke dalam kelas. pada barisan tersebut secara individual terlihat
ada anak yang tinggi, rendah, kurus, dan gemuk pada usia yang relatif sama.
Sementara pada usia 10 tahun anak-anak perempuan rata-rata lebih tinggi dan
lebih berat daripada anak laki-laki. Namun, setelah usia 12 atau 13 tahun anak
laki-laki menyusul bahkan lebih berat dan lebih tinggi daripada anak perempuan.
Menurut Tanner dalam Sumantri (2011) pertumbuhan rata-rata anak usia 7 tahun
tidak jauh berbeda dengan anak usia 9 tahun.
Rata-rata pertumbuhan
tersebut juga sangat berbeda antara ras atau suku bangsa di berbagai negara.
Sebagai contoh anak-anak yang paling tinggi terdapat di daerah Eropa Tengah,
Australia Timur, dan Amerika Serikat, sedangkan anak-anak dari berbagai daerah
Asia Tenggara, Oceania, dan Amerika Selatan anak-anak lebih rendah jika
dibandingkan dengan yang disebut terdahulu. Pada umumnya anak-anak yang lebih
tinggi tersebut tidak cepat matang daripada anak yang kekurangan gizi maupun
sering menderita sakit.
Selain perbedaan yang ada
karena memang anak tersebut sudah memasuki tahapan perkembangan fisik tertentu,
faktor lingkungan juga akan mempunyai peranan dalam mempertajam perbedaan
individu. Kondisi kesehatan anak dapat berbeda karena selain faktor penyakit
bawaan juga kondisi lingkungan sekolah dan kelas. kondisi lingkungan sekolah
yang nyaman, asri, kelas yang terang dan bersih akan mempengaruhi kondisi
kesehatan siswa. Pada umumnya anak laki-laki lebih banyak mengalami kecelakaan
daripada anak perempuan, karena anak laki-laki suka melakukan olahraga fisik
yang mengandung resiko.
Hasil penelitian yang
dilakukan oleh Espenshade dalam Sumantri (2011) menemukan bahwa pada anak usia
7-12 tahun yang aktiif secara fisik akan mudah meningkatkan kemampuan motorik.
Menurut hasil penelitian tersebut anak laki-laki pada umumnya mempunyai
kemampuan motorik yang lebih dibandingkan perempuan. Di bawah ini hasil
penelitian tentang perkembangan motorik pada anak laki-laki dibandingkan
perempuan usia SD.
TABEL
2
PERKEMBANGAN
MOTORIK ANAK LAKI-LAKI DAN PEREMPUAN USIA SD
USIA
|
PERILAKU
YANG TERPILIH
|
|
ANAK
LAKI-LAKI
|
ANAK
PEREMPUAN
|
|
6
|
Gerakan
anak laki-laki lebih superior dalam kekuatan dan tindakannya kurang kompleks.
|
Gerakan
anak perempuan lebih superior dan teliti dibanding anak laki-laki.
|
7
|
1)
Keseimbangan
dengan berdiri satu kaki.
2)
Anak-anak
dapat berjalan melangkah lebar dengan seimbang.
3)
Anak-anak
mampu melakukan lompatan dengan tepat.
|
1)
Keseimbangan
dengan berdiri satu kaki.
2)
Anak-anak
dapat berjalan melangkah lebar dengan seimbang.
3)
Anak-anak
mampu melakukan lompatan dengan tepat.
|
8
|
Memiliki
kekuatan menggenggam secara ajeg dengan tekanan 6 kg. Anak laki-laki dan
perempuan suka bergabung dalam permainan kelompok.
|
Memiliki
kekuatan menggenggam secara ajeg dengan tekanan 6 kg. Anak laki-laki dan
perempuan suka bergabung dalam permainan kelompok.
|
9
|
Anak
laki-laki melompat sampai 10 cm, berlari sejauh 49,5 meter perdetik.
|
Anak
perempuan melompat sampai 21 cm, berlari 37,5 meter perdetik.
|
10
|
Anak
laki-laki dapat melompat setinggi 150 cm.
|
Anak
perempuan dapat melompat setinggi 135 cm.
|
Jadi kesimpulannya bahwa
apabila siswa laki-laki dan perempuan di kelas 3, 4, dan 5 diberi pendidikan
jasmani yang sama, maka pada beberapa hal anak perempuan akan berhasil lebih
baik daripada anak laki-laki. Oleh karena itu, seorang guru harus menyadari
perbedaan-perbedaan pada aspek fisik setiap siswanya. Selain itu, guru juga
harus tahu bahwa perbedaan tersebut bisa saja sewaktu-waktu mengalami perubahan
karena pengaruh berbagai faktor.
2. Perbedaan pada Perkembangan
Intelektual
Seorang anak pada umumnya
memasuki jenjang pendidikan SD pada usia 6 tahun, diperkirakan sudah siap
menerima pelajaran dan dapat mengalami kemajuan belajar secara teratur dalam
tugas sekolah. Walaupun demikian ada siswa yang pada usia tersebut belum mampu
mengikuti pelajaran yang diberikan secara teratur. Kadang-kadang ketidakmampuan
siswa yang keluar dalam bentuk tidak bisa mengerjakan tugas sekolah dipandang
sebagai perbedaan yang bisa saja terjadi pada usia SD, karena memang ada
perbedaan dalam hal menguasai suatu materi pelajaran.
Perbedaan pada
perkembangan fisik anak, pada tahap operasi konkrit menurut Piaget, anak-anak
dapat berpikir logis tentang suatu hal. Walaupun demikian kadar dan cara anak
untuk berpikir logis terhadap sesuatu akan ada perbedaan. Perbedaan yang ada
tersebut disebabkan juga oleh berbagai faktor. Seorang guru yang mengajar di
kelas 1 SD dengan hanya ceramah atau verbalisme dalam menerapkan konsep
pertambahan pada Matematika, tidak akan membuat siswa berkembang secara
maksimal. Lain halnya jika guru tersebut menggunakan berbagai benda konkrit
sebagai media untuk menyampaikan materi, akan membuat anak lebih cepat
mengerti.
3. Perbedaan pada Perkembangan Moral
Perbedaan yang dapat
terjadi pada aspek perkembangan moral pada individu banyak tergantung dari
lingkungan bukan bawaan lahir. Lingkungan keluarga, teman sebaya, dan sekolah
atau guru membuat perbedaan pada perkembangan moral anak. Sebagai contohnya
perbuatan yang baik diberikan orang tua dan guru dengan cepat akan ditiru anak
usia SD seperti apa adanya. Di bawah ini akan diuraikan dua pandangan ahli
tentang perbedaan pada perkembangan moral.
1) Jean Piaget
Menurut Piaget konsepsi
anak mengenai moralitas berkembang pada dua tahap utama yang sejajar dengan
tahapan pra operasional. Pada umumnya orang mengalami tahapan moral tersebut
pada waktu yang berbeda, namun urutannya tetap sama.
Tahap Pertama, Hambatan moralitas atau
heteronomous morality bercirikan kekakuan, penyesuaian yang sederhana.
Para remaja melihat sesuatu seperti hitam dan putih tidak kelabu, jadi cukup
tegas karena mereka egosentrik.
Tahap Kedua, Moralitas kerjasama
disebut juga autonomous morality yang bercirikan moral yang fleksibel
atau kenyal. Anak-anak yang telah matang banyak bergaul dengan teman sebaya
maupun dengan orang dewasa, tidak terlalu egosentrik. Mereka berpendapat bahwa
tidak ada sesuatu yang tidak dapat diubah oleh orang lain sesuai kebutuhan.
TABEL
3
PERBEDAAN PERKEMBANGAN MORAL PADA ANAK
TAHAPAN
|
PERKIRAAN USIA
|
PERKEMBANGAN
|
0
|
4-6 Tahun
|
Anak
berpendapat bahwa pandangan dia hanya satu-satunya kemungkinan.
|
1
|
6-8 Tahun
|
Anak
sadar bahwa orang lain mengintegrasikan suatu situasi dengan cara yang
berbeda dengan interpretasi mereka sendiri.
|
2
|
8-10 Tahun
|
Anak
mempunyai kepedulian yang bertolak belakang menyadari bahwa orang lain
mempunyai pandangan yang berbeda dan orang lain peduli bahwa dia memiliki
pandangan tertentu. Anak mengerti bahwa membiarkan orang lain tahu bahwa
permohonannya tidak akan dilupakan.
|
3
|
10-12 Tahun
|
Anak
dapat membayangkan bahwa perspektif orang ketiga perlu diperhitungkan.
|
4
|
Remaja
|
Orang-orang
sadar bahwa komunikasi dan pengambilan peranan tidak selalu dapat
menyelesaikan masalah untuk mengatasi nilai-nilai lawannya.
|
Tabel di atas membahas
tentang perbedaan yang timbul pada aspek perkembangan moral yang diajukan oleh
Piaget, maka Kohlberg mempunyai gambaran sendiri tentang perbedaan-perbedaan
yang ada pada perkembangan moral seorang anak.
2) Lawrence Kohlberg
Kohlberg berpendapat bahwa
ada korelasi antara tingkat alasan moral dengan tingkat kognitif. Selanjutnya,
Kohlberg menyatakan keyakinan di belakang jawaban tersebut orang sampai pada
penyesuaian moral secara bebas daripada standar internalisasi dari orang tua,
guru, dan teman sejawatnya.
Ada tiga tingkatan alasan
moral menurut Kohlberg, yaitu:
1) Pra Conventional Morality (anak usia 4-10 tahun)
Anak
masih di bawah pengawasan orang tua dan lain-lain, tunduk pada peraturan untuk
mendapatkan hadiah atau menghindari hukuman.
2) Conventional Morality (anak usia 10-13 tahun)
Anak-anak telah
menginternalisasikan figur kekuasaan standar, mereka patuh terhadap peraturan
untuk menyenangkan orang lain atau mempertahankan perintah.
3) Post-Conventional Morality (anak usia 13 tahun atau lebih)
Moralitas anak sudah
sepenuhnya bersifat internal. Saat ini orang-orang telah mengenal beberapa
konflik standar moral dan memilih standar tersebut.
4. Perbedaan pada Kemampuan
Setiap anak usia SD
mempunyai kemampuan berbeda-beda. Kemampuan anak SD disini diartikan sebagai
kemampuan berkomunikasi, bersosialisasi, atau kemampuan kognitif. Kemampuan
berkomunikasi adalah kemampuan seseorang untuk menyatakan buah pikirannya dalam
bentuk ungkapan kalimat yang bermakna, logis, dan sistematis. Kemampuan
berbahasa sangat dipengaruhi oleh faktor intelektualitas dan lingkungan, selain
itu juga faktor fisik yaitu organ berbicara seseorang.
Para siswa di kelas I SD
pada dasarnya telah membawa kebiasaan-kebiasaan sebagai hasil dari belajar di rumah
atau Taman Kanak-kanak. Pengaruh dari berbagai lingkungan tersebut tidak saja
terbatas pada pola pikir dan pola ekspresi, tetapi seluruh kondisi yang ada di
rumah, sehingga memperlancar atau sebaliknya menghambat perkembangan
berkomunikasi pada anak. Apabila pada suatu sekolah ada kebijakan yang
menonjolkan mata pelajaran bahasa dan seni sebagai target unggulan sekolah
tersebut, maka anak akan mendapatkan keuntungan dengan makin berkembangnya
kemampuan berkomunikasi.
Kemampuan bersosialisasi
pada seorang anak pun berbeda-beda. Seorang anak yang sudah terbiasa ikut
ibunya ke pengajian atau arisan akan mempunyai sikap yang berbeda dalam
menyikapi teman-temannya, dibandingkan anak yang selalu dikurung di rumah. Anak-anak
usia SD lebih banyak menonton televisi daripada anak-anak di bawahnya, dan pada
usia 11-12 tahun lebih banyak lagi waktu untuk menonton televisi. Sementara
anak-anak cacat jauh lebih banyak menonton televisi daripada anak-anak normal
kira-kira sebanyak tiga kalinya. Selanjutnya, anak remaja yang bersekolah
sebagian besar waktunya dimanfaatkan untuk berolahraga, pramuka, les privat,
aktivitas agama, serta aktivitas lain.
1) Tes IQ
Tes
IQ dipergunakan untuk mengukur kecakapan anak baik dilakukan secara individual
maupun kelompok, untuk mengetahui seberapa jauh anak mengetahui berbagai mata
pelajaran yang diteskan kepada mereka. Tes prestasi sering kali untuk
mengetahui kemajuan anak. Dengan demikian guru akan dapat berusaha mengajar
dengan efektif apabila telah mengetahui kemampuan masing-masing anak. Tes
prestasi agak berlainan dengan tes kelompok, yaitu untuk mengetahui sikap anak
pada umumnya atau untuk mengetahui intelegensi anak pada umumnya. Alat ukur
atau tes kemampuan intelektual anak secara individual, yaitu tes Weshler
Intellegence Scale for Children (WISC-R). Tes ini untuk mengukur kemampuan
verbal dan penampilan masing-masing skor dapat dipisahkan untuk membuat suatu
diagnosa khusus. Sebagai contoh, jika seorang anak kuat atau mendapat skor baik
dalam verbal dapat dipastikan bahwa hasil tes performansinya kurang baik.
2) Pendidikan Khusus untuk Anak Cacat
Istilah
anak cacat dapat digunakan untuk anak-anak yang mempunyai gangguan perkembangan
pada fisik, intelektual, bahasa, dan gangguan ganda dari beberapa aspek
perkembangan anak. Untuk menyikapi perbedaan yang dimiliki anak-anak yang
mengalami gangguan, guru-guru harus dipersiapkan dengan kemampuan untuk
menangani ganggungan tersebut. Biasanya anak-anak yang mengalami gangguan
perkembangan disekolahkan pada sekolah khusus yang disebut Sekolah Luar Biasa
(SLB).
3) Sikap Orang Tua dalam Membentuk
Perbedaan Individu
Guru
bukanlah satu-satu orang dewasa yang dapat mempengaruhi dan membentuk perbedaan
anak di sekolah. Orang tua secara langsung maupun tidak langsung dapat pula
mempengaruhi keberhasilan anak di sekolah. Skor Tes IQ dan Tes Prestasi, juga
terhadap perilaku dan sikap terhadap sekolah. Salah satu tindakan orang tua
agar anaknya berhasil dalam mengikuti pendidikan di sekolah, seperti mereka
membaca, menyediakan tempat belajar, menyimpan buku, menyiapkan makanan, mengawasi
menonton televisi, dan sebagainya.
4) Profil Guru dalam Menyikapi Perbedaan
Keberhasilan
guru dapat dilihat apabila dia memiliki pengaruh yang besar terhadap siswanya
yang mendapat inspirasi mencintai ilmu pengetahuan, rajin bekerja dan belajar.
B. Jenis-jenis Kebutuhan Anak Usia Sekolah Dasar
Istilah kebutuhan lebih
sering digunakan untuk mengacu pada keadaan fisiologis seseorang yang tidak
mempunyai suatu jaringan tertentu. Thompson dalam Sumantri (2011)
mendefinisikan istilah kebutuhan atau need menunjukkan pada drive atau
dorongan, contohnya manusia membutuhkan tidur, kelinci butuh menggali liang,
dan sebagainya. Sehingga kebutuhan disini menunjukkan adanya suatu kekuatan
yang bersifat memotivasi yang mendorong terbentuknya suatu ketegangan dalam
diri makhluk hidup karena adanya kekurangan-kekurangan tertentu. jadi dapat
disimpulkan bahwa kebutuhan (need) bersifat fisik dan mendasar,
sedangkan kebutuhan (drive) bersifat psikologis dan berjenjang tinggi.
Pada dasarnya kebutuhan
individu dapat dibedakan menjadi dua kelompok, yaitu kebutuhan fisioloogis dan
kebutuhan psikologis. Kebutuhan fisiologis adalah kebutuhan primer, seperti
makan, minum, tidur, seksual, dan perlindungan diri. Kebutuhan psikologis
adalah kebutuhan sekunder, seperti cinta, aktualisasi diri, dan memiliki
sesuatu. Selain kebutuhan yang mendasar seperti diuraikan di atas terdapat
suatu teori kebutuhan yang dikembangkan oleh Abraham Maslow. Adapun hierarki
kebutuhan Maslow, terdapat pada gambar berikut.
Keterangan:
Jika dilihat dari gambar tersebut,
maka kebutuhan mendasar seorang individu adalah kebutuhan fisiologis, lalu
kebutuhan individu berkembang dengan kebutuhan ingin dilindungi, kebutuhan akan
cinta dan rasa memiliki, dan seterusnya sampai kebutuhan itu berkembang menjadi
kebutuhan mengaktualisasikan diri. Tahapan kebutuhan tersebut tidak bersifat
statis. Setiap kebutuhan bisa semakin meningkat atau melemah tergantung dari
perkembangan masing-masing individu.
Berikutnya diuraikan teori
kebutuhan yang mendasar yang dimiliki oleh semua manusia menurut Lindgren. Pada
prinsipnya teori ini dianggap mewakili perbedaan kebutuhan pada tahapan usia
anak SD. Lindgren dalam Sumantri (2011) mengklasifikasikan kebutuhan dasar
menjadi empat aspek, yaitu kebutuhan jasmaniah, kebutuhan perhatian dan kasih
sayang, kebutuhan memiliki, serta aktualisasi.
TABEL
4
KLASIFIKASI ASPEK KEBUTUHAN MENURUT
LINDGREN
JENJANG
|
DESKRIPSI
|
KARAKTERISTIK
|
4
|
Aktualisasi
Diri
|
Kebutuhan
yang terkait dengan pengembangan diri yang lebih rumit dan bersifat sosial.
|
3
|
Kebutuhan
untuk Memiliki
|
Kebutuhan
yang terkait dengan mencari teman atau pegangan pada orang lain.
|
2
|
Perhatian
dan Kasih Sayang
|
Kebutuhan
ini berkaitan erat dengan kebutuhan untuk memiliki, bisa berupa kebutuhan
untuk diperhatikan, diterima, dan diakui teman.
|
1
|
Kebutuhan
Jasmaniah (termasuk keamanan dan pertahanan diri)
|
Berkaitan
dengan pemeliharaan dan pertahanan diri yang sifatnya individual.
|
Pembagian keempat aspek
kebutuhan di atas bersifat hierarkis dari kebutuhan yang mendasar, yaitu mulai
kebutuhan jasmaniah hingga aktualisasi diri. Selanjutnya, empat klasifikasi
aspek kebutuhan menurut Lindgren dikaitkan dengan kebutuhan anak usia SD,
sebagai berikut.
a. Kebutuhan Jasmaniah pada Anak Usia SD
b. Kebutuhan Kasih Sayang
c.
Kebutuhan
Memiliki Sesuatu
d. Kebutuhan Aktualisasi Diri
1) Membangkitkan Semangat Siswa
2) Memberikan Harapan Realistis
3) Memberikan Insentif
4) Memberikan Pengarahan
Komentar
Posting Komentar